ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУКТАЖ К ЗАДАНИЮ

Мой подход к инструктажу изменился кардинально: по полочкам, пошагово. Свой прогресс, как минимум, я наблюдаю в том, что во время подготовки и проведения занятий со мной всегда фоновая мысль об эффективности всех действий. На практике тренинга я несколько раз спотыкалась на том, что считаю своих студентов (9, 11 класс, колледж) слишком взрослыми и серьёзными людьми, чтобы рисовать для них схемы предстоящих игр, заданий: зачем так подробно разжёвывать, если всё расписано на листочке? – считала я. Но теперь я понимаю, что за неправильно выполненным заданием или нехваткой времени на его выполнение может стоять именно тот факт, что человек не разобрался в логике активности. То есть я могла получать искажённую картину результата. Хотя навык пока не доведён до автоматизма, до безусловного рефлекса, проработка инструктажа вошла в привычку. Так что прежний мой формат ведения занятий теперь практически не проявляется (больше никакие кивки на вопрос «вам понятно?» не пройдут, товарищи студенты!).

До начала тренинга мне казалось, что я неплохо провожу инструктаж. Я даже оценил своё умение в дневнике прогресса на 3 из 5. На первом же занятии мне стало очевидно, что я далек от реальности. Во-первых, я осознал свои основные ошибки. Иногда это был избыток информации, иногда отсутсвие фокуса, а когда и (страшно признаться) сумбурная речь. Я стал обращать на это внимание и теперь по окончании тренинга могу сказать что исправляюсь. Во-вторых, хоть я и раньше использовал альтер эго неосознанно со своими учениками, но я не знал, что это часть практики 2D, и она работает, даже если даешь инструктаж на непонятном для студентов языке. В-третьих, использование визуализации (например, на доске) доказало свою незаменимость: в течение тренинга оба тренера, Лилия и Розалия, искусно этим пользуются, а затем практически каждый участник. Даже мне довелось. :) Я активно пользуюсь этими инструментами на своих уроках и уже почти не испытываю прежних проблем с недопониманием инструктажа учениками.